ID:
500084
Durata (ore):
36
CFU:
6
SSD:
PEDAGOGIA GENERALE E SOCIALE
Anno:
2026
Dati Generali
Periodo di attività
Primo Semestre (21/09/2026 - 18/12/2026)
Syllabus
Obiettivi Formativi
L'insegnamento si propone di far acquisire agli studenti la capacità di discutere, in maniera argomentata e con riferimento alla letteratura scientifica, questioni inerenti alle problematiche educative, nonché strumenti di lettura critica di fenomeni e ambienti educativi.
In particolare in questo corso ci si propone di far acquisire agli studenti:
-conoscenze sul tema dell'analisi pedagogica e della complessità del suo oggetto
-strumenti di lettura critica dei paradigmi e dei fenomeni educativi tra teoria e prassi.
In particolare in questo corso ci si propone di far acquisire agli studenti:
-conoscenze sul tema dell'analisi pedagogica e della complessità del suo oggetto
-strumenti di lettura critica dei paradigmi e dei fenomeni educativi tra teoria e prassi.
Prerequisiti
Pur non essendo richiesti prerequisiti particolari, nella consapevolezza del fatto che molti studenti si accosteranno alla Pedagogia forse per la prima volta in occasione di questo corso, si presuppone, da parte dello studente, ai fini della proficua partecipazione alle lezioni, un atteggiamento culturale di disponibilità ad ascoltare, cogliere, rielaborare attivamente, in un contesto collaborativo, le questioni teoriche e pratiche poste dall'analisi pedagogica.
Metodi didattici
Tutte le lezioni della docente sono volte a favorire il dialogo e la discussione attiva e cooperativa nel gruppo di lavoro. Non si esclude l'eventuale partecipazione alla discussione di altri docenti/ricercatori/esperti interessati all'argomento del corso.
Verifica Apprendimento
Esame orale.
Indicatori per la valutazione dell'esame:
-conoscenza dei testi di base previsti dal programma d'esame;
-capacità di enucleare, in autonomia, il filo rosso che connette alcune questioni presenti nei testi di base, in coerenza con il programma d'esame:
-capacità di analisi critica e di rielaborazione personale del tema proposto dal corso;
-chiarezza e coerenza logica dell'esposizione;
-pertinenza lessicale.
Indicatori per la valutazione dell'esame:
-conoscenza dei testi di base previsti dal programma d'esame;
-capacità di enucleare, in autonomia, il filo rosso che connette alcune questioni presenti nei testi di base, in coerenza con il programma d'esame:
-capacità di analisi critica e di rielaborazione personale del tema proposto dal corso;
-chiarezza e coerenza logica dell'esposizione;
-pertinenza lessicale.
Testi
Testi di riferimento (nelle edizioni che si renderanno eventualmente disponibili)
Tutti gli studenti leggeranno (A+B+C)
A) Gli studenti sceglieranno 1 dei 2 testi qui di seguito indicati
M. Ferrari, L’educazione esclusiva. Pedagogie della distinzione sociale tra XV e XXI secolo, Brescia, Scholé, 2020
oppure
Q. Camerlengo, a cura di, Inclusione. Convivere nella diversità, Roma, Carocci, 2026
B) Gli studenti sceglieranno 1 dei 4 testi qui di seguito elencati (i non frequentanti ne sceglieranno 2)
M. Ferrari, G. Matucci, M. Morandi, La scuola inclusiva dalla Costituzione a oggi. Riflessioni tra pedagogia e diritto, Milano, FrancoAngeli, 2019.
M. Ferrari, M. Morandi, eds., Pedagogie dell’inclusione, pedagogie dell’esclusione, Brescia, Scholé, 2024.
M. Ferrari, E. Ploner, eds., Storie di inclusione. Il trilinguismo nella scuola dell’infanzia e primaria nelle valli ladine in provincia di Bolzano, Brescia, Scholé, 2024.
D. Zoletto, Superdiversità a scuola. Testi e linguaggi per educare nelle classi ad alta complessità, Brescia, Scholé, 2023.
C) Inoltre, gli studenti sceglieranno 1 testo tra quelli qui di seguito elencati
bell hooks, Insegnare a trasgredire. L’educazione come pratica della libertà, trad. it. Milano, Meltemi, 2020 (1994).
bell hooks, Insegnare comunità. Una pedagogia della speranza, trad. it. Milano, Meltemi, 2022 (2003).
Cambi F., Intercultura: fondamenti pedagogici, Roma, Carocci, 2001.
Catarci M., Macinai E., a cura di, Le parole chiave della pedagogia interculturale, Pisa, ETS, 2015.
Dewey J., Come pensiamo, trad. it. Milano, RCS Libri, 2000 (1933).
Ferrari M., a cura di, Comunità. Un nuovo senso di appartenenza, Roma, Carocci, 2025.
Fiorucci M., Pinto Minerva F., Portera A., a cura di, Gli alfabeti dell’intercultura, Pisa, ETS, 2017.
Foucault M., Sorvegliare e punire. Nascita della prigione, trad. it. Torino, Einaudi, 1976 (1975).
Freire P., Pedagogia della speranza, trad. it. Torino, Edizioni Gruppo Abele, 2008.
Illich I., Descolarizzare la società, trad. it. Milano-Udine, Mimesis, 2010 (1971).
Marescotti E., Il significato dell’educazione degli adulti di E. C. Lindeman. Roma, Anicia, 2013.
Matucci G., a cura di, Cultura. Nuovi significati nella società globale, Roma, Carocci, 2025.
Matucci G., a cura di, Identità. Crisi di un concetto?, Roma, Carocci, 2025.
Matucci G., a cura di, Lingua. Fra identità e integrazione, Roma, Carocci, 2025.
Morin E., Insegnare a vivere, trad. it. Milano, Raffaello Cortina, 2015 (2014).
Nussbaum M., Non per profitto. Perché le democrazie hanno bisogno della cultura umanistica, trad. it. Bologna, il Mulino, 2011 (2010).
Zoletto D., Dall’Intercultura ai contesti eterogenei. Presupposti teorici e ambiti di ricerca pedagogica, Milano, FrancoAngeli, 2012.
Zoletto D., A partire dai punti di forza. Popular culture, eterogeneità, educazione, Milano, FrancoAngeli, 2020.
Tutti gli studenti che intendono sostenere l'esame sono pregati di concordare le letture con la docente.
Tutti gli studenti leggeranno (A+B+C)
A) Gli studenti sceglieranno 1 dei 2 testi qui di seguito indicati
M. Ferrari, L’educazione esclusiva. Pedagogie della distinzione sociale tra XV e XXI secolo, Brescia, Scholé, 2020
oppure
Q. Camerlengo, a cura di, Inclusione. Convivere nella diversità, Roma, Carocci, 2026
B) Gli studenti sceglieranno 1 dei 4 testi qui di seguito elencati (i non frequentanti ne sceglieranno 2)
M. Ferrari, G. Matucci, M. Morandi, La scuola inclusiva dalla Costituzione a oggi. Riflessioni tra pedagogia e diritto, Milano, FrancoAngeli, 2019.
M. Ferrari, M. Morandi, eds., Pedagogie dell’inclusione, pedagogie dell’esclusione, Brescia, Scholé, 2024.
M. Ferrari, E. Ploner, eds., Storie di inclusione. Il trilinguismo nella scuola dell’infanzia e primaria nelle valli ladine in provincia di Bolzano, Brescia, Scholé, 2024.
D. Zoletto, Superdiversità a scuola. Testi e linguaggi per educare nelle classi ad alta complessità, Brescia, Scholé, 2023.
C) Inoltre, gli studenti sceglieranno 1 testo tra quelli qui di seguito elencati
bell hooks, Insegnare a trasgredire. L’educazione come pratica della libertà, trad. it. Milano, Meltemi, 2020 (1994).
bell hooks, Insegnare comunità. Una pedagogia della speranza, trad. it. Milano, Meltemi, 2022 (2003).
Cambi F., Intercultura: fondamenti pedagogici, Roma, Carocci, 2001.
Catarci M., Macinai E., a cura di, Le parole chiave della pedagogia interculturale, Pisa, ETS, 2015.
Dewey J., Come pensiamo, trad. it. Milano, RCS Libri, 2000 (1933).
Ferrari M., a cura di, Comunità. Un nuovo senso di appartenenza, Roma, Carocci, 2025.
Fiorucci M., Pinto Minerva F., Portera A., a cura di, Gli alfabeti dell’intercultura, Pisa, ETS, 2017.
Foucault M., Sorvegliare e punire. Nascita della prigione, trad. it. Torino, Einaudi, 1976 (1975).
Freire P., Pedagogia della speranza, trad. it. Torino, Edizioni Gruppo Abele, 2008.
Illich I., Descolarizzare la società, trad. it. Milano-Udine, Mimesis, 2010 (1971).
Marescotti E., Il significato dell’educazione degli adulti di E. C. Lindeman. Roma, Anicia, 2013.
Matucci G., a cura di, Cultura. Nuovi significati nella società globale, Roma, Carocci, 2025.
Matucci G., a cura di, Identità. Crisi di un concetto?, Roma, Carocci, 2025.
Matucci G., a cura di, Lingua. Fra identità e integrazione, Roma, Carocci, 2025.
Morin E., Insegnare a vivere, trad. it. Milano, Raffaello Cortina, 2015 (2014).
Nussbaum M., Non per profitto. Perché le democrazie hanno bisogno della cultura umanistica, trad. it. Bologna, il Mulino, 2011 (2010).
Zoletto D., Dall’Intercultura ai contesti eterogenei. Presupposti teorici e ambiti di ricerca pedagogica, Milano, FrancoAngeli, 2012.
Zoletto D., A partire dai punti di forza. Popular culture, eterogeneità, educazione, Milano, FrancoAngeli, 2020.
Tutti gli studenti che intendono sostenere l'esame sono pregati di concordare le letture con la docente.
Contenuti
Docente: Monica Ferrari. Titolo del corso: "Per un'analisi dei paradigmi dell'esclusione e dei paradigmi dell'inclusione in educazione".
L’analisi degli aspetti espliciti e latenti dei paradigmi educativi nel loro radicarsi nella prassi è ancora in larga misura da farsi. Nel corso delle lezioni si discuterà, grazie alla lettura di testi ormai classici e all’analisi di precise proposte teoriche oltre che grazie a studi di caso in relazione a specifiche prassi, sugli aspetti non immediatamente evidenti di tali paradigmi nelle loro controverse relazioni. Si cercherà inoltre di comprendere insieme alcune delle modalità con le quali l’esclusione continua a esplicarsi in società sedicenti democratiche e, nel contempo, di analizzare il divenire di proposte inclusive che non si risolvono in integrazione e adattamento ma piuttosto in coscienza della costitutiva eterogeneità degli esseri umani in pari dignità. La pedagogia interculturale può fornire interessanti chiavi di lettura riguardo a tali questioni, soprattutto per il fatto di aver coltivato uno sguardo che conduce oltre e cioè verso la consapevolezza dell’eterogeneità che tutti ci accomuna appunto in pari dignità.
L’analisi degli aspetti espliciti e latenti dei paradigmi educativi nel loro radicarsi nella prassi è ancora in larga misura da farsi. Nel corso delle lezioni si discuterà, grazie alla lettura di testi ormai classici e all’analisi di precise proposte teoriche oltre che grazie a studi di caso in relazione a specifiche prassi, sugli aspetti non immediatamente evidenti di tali paradigmi nelle loro controverse relazioni. Si cercherà inoltre di comprendere insieme alcune delle modalità con le quali l’esclusione continua a esplicarsi in società sedicenti democratiche e, nel contempo, di analizzare il divenire di proposte inclusive che non si risolvono in integrazione e adattamento ma piuttosto in coscienza della costitutiva eterogeneità degli esseri umani in pari dignità. La pedagogia interculturale può fornire interessanti chiavi di lettura riguardo a tali questioni, soprattutto per il fatto di aver coltivato uno sguardo che conduce oltre e cioè verso la consapevolezza dell’eterogeneità che tutti ci accomuna appunto in pari dignità.
Lingua Insegnamento
ITALIANO
Altre informazioni
La docente è ovviamente a disposizione degli studenti per qualsiasi loro esigenza di chiarimento e di spiegazione inerente al corso.
Corsi
Corsi
FILOSOFIA
Laurea
3 anni
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